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盡管期間去香港旅游了7天，但是一回到上海，李詩敏還是迫不及待的回到張老師的“懷抱”。對于這位來自延安中學，成績中上的同學來說，為了開拓視野，高一高二曾經到過長寧、普陀、靜安等區不少習補習班上過課，后來和同學一起來到恒高。

“張老師往往能把枯燥英語講的異常精彩，并且善于結合生活中的經典案例進行剖析，嚴格控制人數，真正實行小班化教學，老師還經常會提問，過去從來沒有獲得過這么多的關注。。。第一次，我在出去玩的時候還想著老師布置的單詞還沒背好。。。這是以前未曾有過的感覺”。

老師在給高三的同學做最后的免費答疑：

事實上，像李同學這樣的“恒高小班迷”還有許多，他們往往在午間吃飯的時候就在討論老師什么時候才回來，下午上課老師會提問哪個同學，準備好課間和老師討論的問題，而這正是恒高小班期望的效果：

從"要我學"變為"我要學"

小班化教育是西方教育理念和實踐的產物，在中國，龐大的人口基數和有限的教育資源存在巨大的落差，導致了小班化教育的“寸步難行”，但小班化教育帶來的變革仍然讓一部分學生“嘗到了甜頭”，關注度的提升、學習自覺性的增強、成績的飛速提高讓這一部分人喜歡上了“讀小班”。

上海恒高小班致力于小班教育的精品實效化，在多年的教學實踐中得到了來自滬上各個地區學生和家長的好評，以暑期班為例，來自于包括上海中學、南洋模范中學、進才中學，七寶中學等重點中學的眾多學生躋身恒高暑期班，感受到的是進步，體會到的是學習的樂趣，這就是以恒高為代表的小班化教育所帶來的效果——從“要我學”變為“我要學”，前提是它必須是真正的小班化教學：

人數少，有激情，互動多

什么是小班化教育？顧名思義，小班化教育意味著班級人數相對較少的一種教育教學方式，人數少意味著學生會獲取更多的關注，從而激發學生學習動力。

但“小班化”教育不止如此，它更意味著教學模式、教學方法、學習方式等方面的變化。

因材施教-----小班化教學克服了大班上課“一鍋粥”的教學方式，換之以因材施教，教師能夠準確把握學生的學習特點，展開更多課堂互動，并能針對性的進行教學。

正因為如此，小班化教育目前是歐美發達地區普遍采用的班級模式，也是中國未來教育的一種必然趨勢，在一些經濟和文明較為發達的城市，越來越多的學生正在享受小班化教育帶來的學習優勢。

在上海，這種小班化教育正受到求學者的青睞，這種精品小班教育熱度漸趨升溫，以上海恒高為例，2009年精品小班的“報名熱”、“搶座”現象比比皆是。

在恒高，效果第一帶動整個機構的成長，據中心負責人鄧老師所述，恒高的學生自主性很強，老師教學的動力也來自于學生不斷的進步，中心永遠把教學效果放在第一位，并為此制定了一系列獨創制度如小班教學，按月收費等，并保持師資力量“一如既往”的強大，積極應對龐大的小班學習需求。